广西天等县向都镇中心小学

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窦桂梅、孙建锋、王崧舟的结课“煽情
作者:xdxx    来源:广西天等县向都中心小学    更新时间:2007/8/18 17:43:34    浏览次数:610

窦桂梅、孙建锋、王崧舟的结课“煽情"案例
[ 作者:佚名 | 转贴自:本站原创 | 点击数:10 | 更新时间:2006-3-8 | 文章录入:youran ]
 

  2001年新《语文课程标准》倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”在特级教师的课堂上,不仅教学全程都充满着“书声琅琅、情意浓浓”的气氛,即使在“结课”(或称收尾)阶段,仍常常以“余情未了”的亮色,令人感到“情韵在胸、绕梁不散”。

  [案例一]:激情再燃烧

  语文教学要重视文本对学生熏陶感染、潜移默化的作用,这是因为语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。甚至可以说,对学生而言,语文素养即是人的素养。全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》,就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。

  完成了对课文重点的研读后,在悠扬婉转的《思乡曲》中,师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》——

  “小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”

  师:看得出,此时此刻,同学们的心已经沸腾,还有什么话能足以表达我们那份心情呢?只有那一句——

  生:(读)我是中国人,我爱中国!

  师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!

  (学生再读)

  师:下面,请大家拿起笔,再写一写这句话,并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。(师生共同写话,教师用红笔)

  生:(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话)

  师:想读就读吧!

  生:我是中国人,我爱中国!

  生:我是中国人,我爱中国!

  师:语气虽然不同,但感受和认识是一样的深刻!

  师:(激情地)同学们,通过这堂课,相信你一定记住了“我是中国人,我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择,但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天,你身在国外,请你也别忘了今天的这堂课,更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人,我爱中国!”我们大家再读这句话吧!

  生:(铿锵有力地)我是中国人,我爱中国!

  师:读得太好了!同学们,咱们今天上得不是普通的语文课,而是一堂人生感悟课,因此,这也就称得上是——

  生:难忘的一课!(教师在课题后加上感叹号,在全场掌声结束教学)

  处处闪现诗意,处处充满灵性,处处涌动激情。教学中,教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼,收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想见,课虽然结束了,但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后,在那颗被点燃、升腾的心灵的深处,一定已经烙上了鲜红的“中国印”。 

  [案例二]:温情真永远

  语文的熏陶感染作用,往往是隐性的、长效的、综合的,不能指望立竿见影、一蹴而就。近年来因诗情演绎“对话”课堂而声誉鹊起的广东特级教师孙建锋,在执教《做一片美的叶子》这篇精短美文时,处处体现了对学生生命成长的真切关爱,请看该课结尾的一段:

  师:面对同一篇文章,大家可能各有各的体会,这是很正常的。现在,孙老师愿意再一次聆听你们的声音。

  生:由“回归大树地下的根”,我想到“落‘叶’不是无情物,化做春泥更护‘树’”。

  师:有意思,这句话孙老师似乎有些耳熟。

  生:因为我曾经背诵过“落花不是无情物,化做春泥更护花。”其实,不管是“护花”还是“护树”,道理都是一样的!

  师:这就叫活学活用!孙老师送给你一片枫叶,这片枫叶是我从北京香山上摘来的!(该生双手接过叶子,连声称谢)

  生:中国是一棵大树,把56个民族结为一个整体,每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树,把每一个国家结为一个整体,每一个国家在地球上也都有自己的位置。

  师:好!你真是“先天下之忧而忧”,把书本与现实结合起来了,这叫活读书!大家掌声鼓励!

  生:(十分羞愧地)我的爸爸、妈妈离婚了,我们家的这棵大树倒了,他们都不肯要我,我没有自己的位置了……有时,我想到了死。(全场无声)

  师:孩子,你是无辜的!你是坦诚的!你是坚强的!老师和同学都会关心你,班级就是你的家,学校就是你的家,朋友就是你的家。你的经历和体验就是你的财富。从中,你会体悟很多,你会学会珍惜自己,珍惜生活!

  生:(激动得热泪盈眶)我真想喊你一声“爸爸”!(会场上掌声雷动)

  ……

  师:(总结)叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每一片叶子都很美,那么,这棵大树一定美;如果每一个同学都很美,那么,这个班级一定美;如果每一个人都很棒,那么,这个民族一定有希望!

  ……

  “水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”课堂上,教师把学生看作心上的朋友,学生就将教师视为眼中的亲人。教师坦诚洒脱,学生就心门洞开,教师柔情似水,学生则情深如海。这样的课堂,哪有心声不能聆听?哪能有心灵不能理喻?哪有心火不能点燃?


  [案例三]:深情恸天地

  重视语文的熏陶感染作用,就是要把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于教学全程。浙江特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》时,运用多种手段营造情感高潮,尤其结尾阶段让学生撰写、诵读、品赏碑文,更令人感到情韵在胸、绕梁不散。请看——

  师:同学们,你们自己觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬的心情,就怎么来读。用你们的声音,用你们的感情,把对英雄的崇敬之情读出来。

  (学生读书)

  师:战斗结束了,战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻写了一句纪念他的碑文。同学们,假如你也是潜伏部队中的一员,你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕,你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?(学生写碑文)
  生:邱少云同志永垂不朽。

  生:邱少云,你永远活在中朝人民心中!

  生:烈火炼真金,千秋传美名!
  ……
  师:(点击课件)看大屏幕。同学们,这就是刻在‘391’高地上的碑文。这句碑文,是邱少云精神的生动写照,是中国人民志愿军精神的生动写照,也是中华民族精神的生动写照。让我们怀着无比崇敬的心情,深情地朗读这句碑文!

  生:(起立齐读)为整体,为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽!

  师:让我们用更加自豪的语气,再来读读这句碑文。(生读)    师:同学们,有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的!有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的!老师相信,这句碑文,一定会世代相传!这种精神,一定会永放光彩!

  课堂上,教师全心投入、热情洋溢,学生则以情悟情、以神会神,真正受到感染和升华。语文教师应该深入挖掘教材的人文精神并充分发挥自身的人格魅力,以此去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养,让学生求得语言和精神的同构共建、协同发展。

  名师的课堂,真是怎一个“情”字了得!课堂上,浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥,唯有情感撞击,方有心灵对话,它将带给师生同品共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程。一句话,情感的课堂,就是用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂!
 
 



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