广西天等县向都镇中心小学

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于永正《望月》课堂实录
作者:xdxx    来源:广西天等县向都中心小学    更新时间:2007/8/18 19:26:56    浏览次数:482

于永正《望月》课堂实录
[日期:2006-11-7    来源:『悠然之家』    作者:于永正] [字体:     ]
 
  让学生感受语文的魅力
  徐州市鼓楼区教研室 于永正


  语文是有魅力的。首先,编者选的都是美文。就是说明文,也是很典范的。美文美在哪里?美在意境,美在思想,美在情感,美在语言,等等。凡是美的东西都具有魅力。任何美都需要人去发现,美文亦如此。美文的诸多美,*什么去发现?*读。备课时我是认真读了课文的,不但默读,还反复地朗读。美文中的美,要引导学生读出来,要让学生知道,必要时,要告诉学生,学生感受不到,语文的魅力就失去了。知道美在哪里还要通过朗读表达出来,这是更为重要的。所以我要求自己把课文朗读好,也要求学生朗读好。朗读是赋予作品以生命。美文的美,要通过朗读再现出来。因此我认为,语文的魅力首先来自于朗读(包括老师的)。
  语文的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。想象是美丽的,开智是十分重要的。看了学生写的文章,谁能不说语文、语文教学(写字、朗读、作文)充满魅力?
  语文的魅力来自语文本身。语文教学呢?语文教学的魅力除了来自语文以外,还来自于教师。一个具有魅力的老师,他的语文教学必定是有魅力的。但,语文教师的魅力决不只是指人格魅力。


  望月(教学实录)


  师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。
  (板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)
  师:课文预习了吗?读了几遍?
  生:七遍。
  生:五遍。
  师:这篇文章写谁在哪儿望月?
  生:写作者和小外甥在江轮上望月。
  师:一定是作者吗?
  生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
  生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。
  师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。
  [自评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
  (老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)
  师:这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。
  (同位的同学互相读给对方听,互相纠正。)
  师:请班长读一读。(师指生字,班长读。读得很正确。)不愧是班长。——谁再读?(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。)预习得真好,每课都能这样预习吗?
  [自评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了,其他学生问题就不大了。我经常说,教学一定关注学困生。]
  生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。
  师:下了死命令的,是不是?(笑)因为你把“好好”说得特别实在,特别重。(笑声)
  生:我们平时也是这样的预习的,都是“好好预习”的,当然这次更认真一点。(笑声)
  师:实话实说。如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么?为了给班级争光,为了让于老师满意呀!养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样?
  生:我能流利地读下来了。(该生是男同学)
  师:那我就请你,你再邀请两位同学一起读课文,好吗?(该生邀请了两位男同学)
  师:你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了,再增加一位女同学好吗?
  [自评:当时我想,不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,学生感受更真切。]
  (该生又请了一位女生。老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。初读课文很实在。)
  [自评:著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要“强化初读,延迟开讲”;还说,“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础,是“保底工程”。书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎么培养的?还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中,我不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求,严格训练,多多鼓励,人人都可做到。]
  师:听我读一遍行吗?——请听好。看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。(老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。读完,掌声雷动。)
  [自评:范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到,教师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就,而且省力气。]
  师:我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们,课文读好了,真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)
  [自评:学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱,一定向学生发出“我知道,而且领情”的信息。此外,还是表示感谢,因为师生是平等的。我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。]
  师:下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。先在书上,把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
  (学生按要求写字,最后,老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例,并作了示范。)
  (下课休息)
  第二课时
  师:下面我找同学读课文1、2两段。
  (一学生起来后开始读,读完课题后被叫停。)
  师:读完课题以后要注意停顿,读课题声音要响亮一些,你再读一下。(该生按要求读了,然后请那位学生继续读课文。)
  师:读得正确、流利。——你读了几遍?
  生:二三遍。
  师:“二三遍”不顺嘴,改为“两三遍”,把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字,写出了月色下景物的宁静,你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快,要体会“宁静”。全班同学都练一练。
  (学生练读,人人声音很轻。)
  师:(指着一个练读时表情特别好的男同学)你的表情特别好,能到讲台前读一下吗?
  (该生动情朗读,众鼓掌。)
  师:这两个自然段中又不懂的词语吗?
  生:“芦荡”
  师:谁知道?
  生:江边长了很多芦苇。
  师:应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
  生:什么叫“剪影”?
  师:刚开始我也不太明白,后来看了几幅照片,特别是到了雁荡山看夜景,才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。(投影出示群山剪影的画面,两幅是日落以后山和树的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了吗?月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
  [自评:“剪影”是个实词,对于类似的词语,最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前,或者通过叙述,激活学生头脑中的图象。]
  师: 词语理解了,我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗?(指第一位学生)
  (该生有感情朗读,读得比第一次更好。)
  师:大有进步。于老师读读可以吗?谢谢大家给我这次机会。
  (师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。)
  师:这两个自然段写的是(板书:?月)什么月?请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
  生:明月。
  生:亮月。
  师:你们怎么知道月是明的,月是亮的?
  生:用眼睛看到的。
  师:对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?——是“眼中月”。
  (擦掉问号,在横线上板书:“眼中”,形成眼中月。)
  [自评:一次,我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时,我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时,就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力,我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练,要因文而异。]
  师:这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段,思考一下这一部分写的是什么月。
  (学生朗读)
  师:读懂了吗?
  生:懂了。
  师:我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分,找两个人分角色读。
  (找同学分角色读“对诗”那一部分。)
  [自评:概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。所以我还是让学生朗读。]
  师:接下去,齐读第12段。
  (学生齐读。读完,老师又动情地复述了一遍:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”)
  [自评:语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情,说也要有情。]
  师:多好的境界啊!下面我来当文中的“我”,谁来当我的外甥?这可是千载难逢的机会啊。(众笑)
  师:谁能做我的外甥,请你(师指一名男同学)推荐一下。
  (学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。)
  [自评:我之所以充当文中的“我”,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]
  师:(对“外甥”)今天月色这么好,我们来对诗好吗?可以用书上的,也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
  生:好。
  师:你先说。
  生:明月几时有,把酒问青天。
  师:但愿人长久,千里共婵娟。(众笑)
  师:你们笑什么?
  生:你们背的是一首诗里的句子。
  师:可以吗?
  生:可以,都有月。
  生:床前明月光,疑是地上霜。
  师:举杯邀明月,对影成三人。
  生:可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
  师:梨花园落溶溶夜,柳絮池塘淡淡风。
  生:老师背的句子中没有月!不能算。
  师:没有?“溶溶夜”,说的就是月色溶溶!有吗?
  生:有!
  师:你再接下去背。
  生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。
  师:月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。
  (生大笑,说不是古诗,是老师胡编的!)
  师:是古诗!这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗!后面两句是:“今天遇见张二嫂,给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛!——你再背。(生笑声不止)
  [自评:我是故意背杨衙内的歪诗的,不是为了别的,为了让学生感到有意思。这种调侃,相信老师们也会接受。——至于学生,是肯定接受的,而且会长时间不忘的。课后,他们围着我,说上我的课真有意思(我不是第一次在这个班上课了。)俗而不伤大雅,这是我“幽默“的底线。一旦学生喜欢老师,喜欢上我的课了,就成功了一大半。]
  生:、、、、、、
  师:他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向,背不出了。刚才我也有点晕头转向,所以才憋出一首歪诗来的。说实话,这位同学很不简单,大庭广众之下,应对得这么好。下面我们同学分两部分,这一半当“舅舅”,那一半当“外甥”。来个比赛好吗?(师把全班学生分成两部分,比赛背诗。)
  (学生背诵踊跃。因为太快,记不下来。)
  师:第一轮,“舅舅”败了,因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备,然后再比。
  生:能不能背山水类的?
  师:可以。
  (两部分学生争相背山水诗,气氛更活跃。因速度更快,也没记下来。)
  师:(发现一个学生背诗吐字不清。)请你到前面来,你虽然刚才吐字不太清晰,但是你会的诗很多,很活跃,你能不能认真背一首?
  (学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》,博得大家的掌声。)
  师:这一轮比赛,不分上下,棋逢对手,平起平坐。同学们,如果说1、2两段写的是“眼中”的月,那么这一部分写的是什么月?(板书:?月)
  生:(异口同声)诗中月!(师擦掉问号,在横线上写上“诗中”。)
  师:如果眼中月只是看到的月亮的样子,那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的,诗中月更美。
  [自评:这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说,于老师,您的语言很美,应了一句话:“腹有诗书气自华。”我说,有些关键的话,比如对一、二部分概括的话,我是备课时就想好了的。]
  下面请同学读课文后一部分,看看这一段又写的什么。
  (学生读课文,然后进行交流。)
  生:想中月。
  生:幻中月。
  师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致,非说成三个字不可。这是写的幻想中的月,或者说想象中的月。(板书:幻想中的月)
  [自评:眼中月,诗中月,幻想中的月,都是我和高林生琢磨出来的。]
  师:这一部分能读好吗?
  生:能。
  (学生练读。)
  师:先找个男同学来读。
  (学生朗读,教师相机指导,尤其强调人说话时的语气。)
  师:同学们注意,“不假思索”为什么用“假”而不用“加”?
  生:“假”是借用的意思,是不用大脑思考的意思。
  师:对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样,只要读准了,就不会写错。再齐读一下。(生齐读“不假思索”。)
  [自评:中学语文老师常常对我说:于老师,您教的学生进了中学,作文错别字较少,字写得较端正,我们就感谢不尽了。是啊,小学语文老师干什么?不就是教学生认字、写字、读书、作文吗?这些基本功扎实了,真是功莫在焉!]
  师:小外甥的话该怎么读,他说月亮困了,实际是表示什么呢?该用什么语调呢?大家练一下。
  (学生用心练读。练读过之后再请那位男生读,读得有昏昏欲睡的感觉。)
  师:我们一听就知道小外甥也困了,他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。(一女生读第三部分。)
  [自评:指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好,会不会启发。]
  师:(读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学)为什么说“又”冒出一个问题,为什么用“又”呢?
  生:因为他前面提过问题了。
  师:那为什么用“冒”?
  生:他突然又提出了一个问题。
  师:有道理。除了“突然”外,第二问题比第一个问题提得怎么样?
  生:更有价值,更让人没想到。
  师:对了,所以说“冒出了一个问题”。——接着读。
  (该生读完。)
  [自评:实际上我是告诉学生读书要思考,要注意前后照应。但我没直说。有时候,直说反而不如不说。]
  师:读得真好,把我们带到了童话的境界中去了。
  (又找一名同学把最后一节读完。)
  师:读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下,闭上眼眼想象一下月亮。(学生闭目想。片刻之后——)你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特,孩子们幻想中的月是最美的。(指三名同学分角色读第三部分。)
  师:文章写得美不美?
  生:美!
  师:写得美,读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话:“美是到处都有的,对我们的眼睛来说缺少的不是美,而是发现。比如月亮吧,“今人不见古时月,今月曾照古时人”,从古至今都是这一个月亮,但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样,都那么美呢?今天作业就是:在有月亮的晚上,同学们观察一下月亮,再观察一下周围的景物:山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察,用心幻想,你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。
  [自评:有句谚语叫“灯不拨不亮”(过去点油灯)。学生们潜能很大,但需要点拨、需要激发。]
  (下课)


 



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